■ 张燕

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从古至今，朗读对理解都有着极其重要的作用。《小学语文新课程标准》对朗读作出明确的规定：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在小学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节，应当引起广大教师和学生的高度关注。但现在的语文课堂上，朗读却常常被教师忽视。

语文课堂缺少朗读的原因

教师对朗读不够重视。很多教师往往只在意学生对课文的理解掌握情况，在意学生是否可以考出好成绩，至于读得如何并不重视。现实中，很多教师往往只在在课堂上范读一遍，有的也安排学生朗读，但往往仅是全班齐读，读前不指导、读后不总结，学生只是有口无心地“念经”，效果自然不好。

学生的情况也令人担忧。目前，很多学生在朗读课文时，常常是表情木然、口齿不清、语句不畅、字字停顿、语调平淡，自然算不上“正确”“流利”“有感情”，也无法反映出对课文的理解，未能真正发挥朗读的作用。

语文课堂推进朗读教学的方法

提高认识，自觉主动地训练朗读。教学中要充分发挥朗读的重要作用，教师首先必须认识到朗读的重要性，给学生以正确的引导，让他们提高认识，从而自觉主动地训练朗读。仅靠做题和授课只能训练学生僵硬的“考试技术”，根本无助于学生对文章的情感领悟和语境理解，而声情并茂的朗读是一种情感体验和审美活动，能够通向作品的深层。教师需要认识到，朗读不仅可以帮助学生更深刻地理解课文内容，体会作者的情感，激发学生的想象力，悟出言外之意；也可以激发情感的共鸣，激发学习语文的兴趣，提高审美情趣；同时，朗读还是培养学生语感的重要途径之一。因此，要让学生从思想上认识到朗读的重要性，并带动学生读起来，让他们体会到朗读后理解更容易，感悟更深刻，使朗读成为学生主动学习的有效方式。

注重范读，激发朗读兴趣。当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁不会产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣？教师的激情范读能创造出良好的氛围，引导学生逐渐进入作品，从而很好地感染学生，激发学生的积极性，产生情感的共鸣。学生听了老师的范读，受到感染与启发，从而自觉模仿，对朗读产生兴趣。因此，好的范读对培养学生朗读兴趣，形成班级良好的朗读风气作用很大，能起到潜移默化的作用。

加强指导，提高朗读效果。在教学中，教师应教给学生一些朗读的技巧，如停顿、语速语调的把握等，从而让学生能够运用声音的轻重，语速的快慢，语气的高低，语气间的停顿等表达情感的起伏，让他们在朗读中感受祖国语言文字的神奇魅力，进一步提高理解领悟。学生在朗读前，教师应根据文章的特点，有针对性地给予指导；当学生某一句、某一个词读得很有感情，比过去有了点滴进步时，教师应及时给予肯定。久而久之，学生朗读水平会有很大提高。

变化形式，体会朗读乐趣。朗读的方式有很多种，如单独朗读、分组读、齐声朗读、分角色朗读等等。教师可根据教学实际，采取多种形式，让学生体会朗读的乐趣。如在教学《坐井观天》时，采取分角色朗读的形式，让学生感受到青蛙的目光短浅、自以为是又固执己见，小鸟的见多识广、苦口婆心又无可奈何等；朗读优美的抒情散文时，配上一段轻柔舒缓的音乐，更是一种美的享受。在适当时进行朗读比赛，则又有助于学生在竞争中提高，进一步让学生体会到了朗读的趣味，带动朗读教学的实施。

总之，课文一经朗读，更具有陶冶学生情性、感染学生心灵的作用，它往往比单纯的讲解更能体察入微、感人至深。所以，在教学中应注重培养学生朗读习惯，提高学生的朗读能力，把琅琅书声还给语文课堂。

（作者单位：眉山市东坡区苏辙小学）

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